学习心理辅导（二）
徐俊良
第二节 学习动机的诱导
学习动机是学习心理的重要部分，是学生学习的动力因素。因此，应当重视学生学习动机的正确诱导。
一、学习动机的内涵和类型
动机是推动人的活动的内部心理过程。学习动机就是引起、维持与推动学生的学习活动的内部心理过程。
动机从不同的角度可以分成不同的类型。比如，从动机的性质分，可分为生理性动机（驱力）和社会性动机（动机）；根据动机的形成与发展分，可分为原始动机和习得动机；根据动机的意识水平分，可分为有意识动机和无意识动机；根据动机的时效性来分，可分为近景性动机和远景性动机，此外，还可以分为外在动机和内在动机等。
社会性动机是以人的社会文化需要作基础的。人的各种社会需要，产生相应的社会动机，当需要得到满足时，这种动机才能缓解。习得性动机是指后天经过学习产生和发展起来的各种动机，有意识动机是一种自觉意识到自己行为的较高水平的动机。外在动机是指人在外力作用下产生的行为动机；内在动机则是由个体内在的需要而引起的动机。
和动机的分类一样，学习动机的分类也是多角度的。从动机的时间来看，可以分为较持久、稳定的、间接的远景性学习动机和较短暂、不稳定的、直接的近景性学习动机。从动机作用的大小看，可分为起支配作用的主导性动机和起从属作用的辅助性动机。从表现形式看，也可分为内在动机和外在动机。学习动机的诱导，侧重体现在社会动机、习得动机、有意识动机与内外在动机等的诱导方面。
据国内外心理学家的研究分析，学生的学习动机主要受三类动机所支配：
（一）交往动机。这是一种为了在人际交往中获得他人（如教师、学生、家长、亲友等）的赞许、认可、亲近而努力学习的动机。这种动机可增强学生的归属感和荣誉感，有利于自信心和自尊心的发展。教师对学生的热爱和一视同仁，是交往动机赖以形成的情感基础。
（二）成就动机。这是为了维护自尊心和提高个人或国家、集体的地位而努力学习与工作，力求取得成就的学习动机。这种动机，随着年龄的增长越来越强烈，最终将发展为广大青少年学生的主导性动机。这种动机的格调高低，往往与学生的家庭教养、个人的学习成绩和集体的评价标准与诱导等有密切关系。
（三）认知动机（即求知欲）。这是一种以获取知识为目的的学习动机。交往动机和成就动机都是外部动机．而求知欲是源于对知识本身的兴趣的一种内在动机，因而是一种最重要、最稳定的学习动机，也是当前教育心理学家们越来越重视的一种学习动机。教师在学习动机的诱导中，要特别重视这种动机，注意激发学生的求知欲，加强内部动机的推动力，提高学生的学习自觉性与积极性。
归根结底，学习动机是由内因和外因，即内在的主观需求和外在的客观事物所共同制约决定的。
二、学习动机的作用
学习动机的作用主要体现在导向、动力、动力调节、维持四方面。
（一）导向作用
学习动机的作用首先体现在学习导向上，它能指引个体行动的方向，是引导学习行为的指示器，它所指向的是学生的学习目的。有高层次的学习动机，才可能具有高层次的学习目的，确立为祖国自立于世界民族之林而学习、为加速祖国的现代化而学习的目的和理想。反之，低层次的学习动机，只能导致产生为一己的名利地位而学习的低层次的学习目的。
（二）动力作用
学习动机具有很强的动力作用，它能引发个体的行动，增强学习的动力和信心，使学生具有正确的学习态度和强烈的自觉性、主动性和进取心，推动学生把学习搞好。
（三）调节作用
学习动机能组织并调节个体行动的能量，如学习行为的强度、时间和趋向等。在这里，动机起着行为调节器的作用，例如它能调节学生的有意注意和无意注意，使学生在学习时增强有意注意，从而保证学习行为的自觉的正常进行。
（四）维持作用
学习动机能促使个体的学习行为维持一定的时间，增强学生学习的意志与毅力，使学习活动得以持续、稳定地进行下去。
三、影晌学习动机的因素
学生的学习行为是在主观需要和客观事物的共同作用下，通过内驱力（内因）和诱因（外因）的形式被引发的。这是学习动机产生的最基本的模式。据调查，中小学生的学习动机基本可以分为五种类型：( 1 ）学习动机不太明确；( 2 ）学习只是为了履行家庭或社会义务；( 3 ）学习为了个人前途；( 4 ）学习为了国家与集体的利益；( 5 ) 学习动机是多种利益的有机结合。影响学生学习动机的因素主要有如下几个：
（一）价值观因素
价值观是人们用来评价事物价值并用以指导行为的心理倾向系统。它制约着个体去发现事物对自己的意义、设计自己、确定并实现奋斗目标。价值观一旦引成，就具有相当的稳定性，使个体时时处处都会自觉不自觉地根据自己内心的尺度来衡量客观事物的价值。兴趣、理念、理想等都是价值观的主要表现形式，它们对学生的学习动机产生深刻的影响。
（二）情感因素
情感是人对客观现实的态度的体验．是人们在实践活动中表现出来的喜怒哀乐。情感对个体的学习行为具有增力或减力的效能。一个人在情绪高涨与情绪低落时，学习活动的动力强度有着十分明显的差别。因此，马克思说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”
（三）认知因素
认知也是影响学习动机的一个重要因素．虽然学生的学习动机来自主观需要和客观事物之间相互作用的结果，但客观事物符合自己学习需要的程度如何，满足的可能性有多大，都取决于个人的认知。这种认知，包括效能和期望评价、自我效能感、目标意识、对学习行为结果的原因进行推论的归因以及认知冲突。
（四）行为因素
学生的学习行为是在学习动机的驱动下发生的，而发生的学习行为所产生的结果，又会影响、强化学生个体随后的学习行为的学习动机。从这个角度看，学习行为与学习动机在一个学生个体学习的过程中往往是互为因果的。如果协调得好，会形成学生学习的良性循环；如果协调不好，也可能导致学生学习的恶性循环。
四、学习动机的激发和培养
学习动机既然能增进学生的自尊心，促使学生挑战自我，认真学习，因此，就有必要依据学习动机的特性与规律激发和培养学生正确的学习动机。
（一）提高教学艺术水平
激发学生学习动机的最大诱因是教师。一个师德人品好、教学艺术水平高的教师，在教学过程中，由于人格的魅力，加之教学方法的巧妙、灵活、多样，教学语言的生动活泼，富有吸引力，因此，最能激发学生的学习热情，使学生产生认真学习的内驱力。
（二）帮助学生明确学习目标
运用目标刺激动机，是激发学生学习动机的好方法。高尔基说过：“一个人追求的目标越高，他的才能就发展的越快，对社会就越有益，我确信这也是一个真理。”在教学中，让学生确立高层次的学习目标，有利于激发学生的潜能，增强学生的远景性动机。但必须注意使远景性动机与近景性动机相结合，既要有远大目标、凌云壮志，又需脚踏实地、切实可行，使具有远景性动机的学习行为能在具体情景中为一系列近景性学习动机所激励。
（三）及时反馈学习结果，引导学生对挫折失败进行正确归因
将学生的学习结果给予及时、全面的反馈，让学生能够及时了解距离自己既定的学习目标还有多远，可以增强学生的学习动机，激励学生上进，自觉克服缺点、弥补不足，争取更好的成绩。对于学习中的挫折与失败，要引导学生正确归因，吸取教训，激发正确的学习动机，使学生持续不断地积极进取。
（四）创设良好的学习心理环境，为学生提供成功的机会
学校和教师要注意满足学生学习方面的一些基本需求，家长也应关注子女在学习中的各种需求，创设为共同目标而努力的复合型目标结构的教学机制，创设一种良好的学习心理环境，让学生学会合作，在共同努力中提高学生积极的学习动机。
美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”给学生提供成功的机会，让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，是激发学生学习动机的一种重要手段。成功能使学生尝到学习的乐趣，有助于产生自信心，增强自我效能感，从而强化学生的学习动机．增强学习动机的强度的稳定性。“成功教育”也就是基于这种原理。
第三节 学习情绪的引导
学习情绪在学生学习心理中占有举足轻重的地位，健康、乐观、向上的学习情绪能促使学生积极进取、勤奋学习。因此，必须注重对学生学习情绪的引导。
一、 学习情绪的内涵与要素情绪是一种被激起的情感状态，是低层次的情感反映，是在人的需要是否获得满足的情况下产生的。学习情绪则是学生在学习过程中产生的各种情绪反映，是学生个体对学习情感的意识倾向。
心理学家认为，情绪包含三个要素：
（一）主观体验。这是人的自身情绪状况喜怒哀乐的各种感知，诸如愉快、兴奋、满意、喜悦、喜欢；恼怒、愤怒、震怒；紧张、焦虑、害怕、恐惧；烦闷、优郁、悲伤、哀痛；高兴、欢欣等等。
（二）生理唤起。这是由情绪活动所伴随出现的某些生理器官如心脏、肠胃等的活动的各种感受，如心跳加速、胃气不畅、血糖增减、血压高低、汗液分泌增多等现象。
（三）表情行为。各种情绪体验通常会有体态姿势、面部表情和语言的语音、声调、节奏、速度等的外在表现，如愁眉不展、潸然泪下、怒目圆瞪、大发雷霆、失魂落魄、眉飞色舞、手舞足蹈、滔滔不绝等等。
二、学习情绪的特性和类型
学习情绪具有情绪的共性，除了有明显的生理变化，即它的生理特性外，还具有鲜明的两极性。具体表现为：( l ）肯定和否定。如满意与不满意、喜与怒、爱与憎等。（2 ）积极和消极。如乐观与悲观、进取与消沉等。（3 ）紧张和松弛。如急迫与宽松等。（4 ）激动和平静。如狂喜与镇定、愤激与坦然等。（5 ）强烈和微弱。如暴怒与微温、狂笑与微笑等。中小学生的学习情绪尽管都带有十分鲜明的两极性，但从中小学生身心发展和学习情绪发展的走向看，是在日渐趋于稳定，而且在由低层次的情绪逐渐趋向于较高层次的情感，乃至高层次的情操。
学习情绪从性质上分，可分为消极情绪和积极情绪两大类。积极的学习情绪如愉快、乐观、欣喜、满意等，与社会的利益相符，也有利于个性的发展。消极的学习情绪如郁闷、消沉、沮丧、恐惧等，与社会的利益违背，也有碍于个性的发展。
从情绪的强弱程度与持续时间来看，学习情绪可分为四种基本的情绪状态：
（一）心境。这是一种使人的一切体验和活动都染上某种情绪色彩的、比较轻微、持久的情绪状态，如宁静、淡漠等。良好的心境有助于学生学习主动精神和积极性的发挥，而不良的心境则会影响学生的身心健康，影响学习的顺利进行。
（二）激情。这是一种强烈而短促的情绪状态，如惊喜万分、暴跳如雷等。积极的激情能鼓舞学生勤奋学习，发挥智力优势，提高学习效率。消极的激情会削弱学生的认知能力和自控能力，甚至出现学习上大幅度的滑坡现象。
（三）应激。这是由出乎意料的紧急情况所引起的一种强烈、快速的情绪状态。积极意义上的应激，在学习过程中体现为一种应变能力，在出现意外情况时，能做到处事不乱、急中生智、随机应变。
（四）热情。这是一种强有力、稳定而深刻的情绪状态。它是掌握了整个人的身心、决定一个人的思想行动基本方向的、稳固而深刻的感情。学习热情能使学生的学习处于一种恒定的积极进取状态中。热情蕴藏着坚强的意志力量，许多伟人都是以无比的热情、全部的精力投人到崇高的事业中去，从而获得了巨大的成就。
三、情绪的作用和影晌因素
学习情绪对学习的影响作用很大，它具有很强的调节功能和动力功能。不同的情绪具有不同的作用，会产生不同的影响。良好的学习情绪对学习起到积极的促进作用，它有助于激发学生的学习兴趣，开发学生的智力。处于愉悦的情绪状态时，学生的学习兴趣就浓厚，注意力会更集中，思维会变得敏捷、清晰，记忆能力会增强，学习效率会提高。良好的学习情绪还有助于学生适应学习环境，创造一个和谐的人际关系以促进学生个体的学习。反之，不良的学习情绪会影响学生的学习，使之失去上进心，整天精神恍惚，注意力难以集中，记忆力明显衰退，智力逐渐下降，甚至厌学逃学。因此，应当让学生在学习过程中始终保持健康的情绪。影响学生学习情绪的因素很多，主要有如下几个因素：
（一）客体与需要关系是决定情绪的主要因素
需要是一个人对客观事物的要求在头脑中的反映，属于个性倾向范畴。客体在不同人身上之所以会引起不同的情绪反映，在很大程度上与人的需要不同有关．客观事物如能满足个体需要，一般产生正情绪，反之，则产生负情绪。由于客观事物与需要之间的关系在现实生活中十分复杂，因而决定了情绪也会多种多样。学习情绪同样如此。这种关系，还决定了情绪发生的水平。事实证明，需要的层次越高，与之相联系的情绪发生的水平也越高。
（二）客体与预期关系是决定情绪的另一重要因素
预期是一个人根据自己的经验与习惯对客观事物作出的一种事前估量，它属于认知范畴。人的绝大多数活动，包括学习活动在内，都伴有预期，这是人的意识活动超前性反映的表现。通常，客观事物超出个体预期越大，它满足于个体需要与否所引起的情绪越强烈，反之，则越微弱。例如实验证明，没有预料到的挫折情境所引起的挫折情绪，要比预料到的挫折情境所引起的挫折情绪更为强烈。
（三）认知评价是决定情绪发生的关键因素随着二十世纪五十年代以来认知心理学的发展，现代情感心理学越来越重视情绪发生的认知理论，肯定认知评价在情绪发生中的重要作用。例如，同样学习成绩等第得“良好”，有的学生会因进步而感到高兴，有的却会因退步而感到沮丧。这种认知评价受到一个人的知识经验、思想方法与信念、价值观等的影响。
四、良好学习情绪的培养
一个学习情绪健康、成熟的人，一定能自觉地意识到自己的学习情绪表现是事出有因、有感而发的，情绪反应的强度和引起情绪的情境在什么时间、场合都能进行，十分灵活。对社会生活的新变化能迅速适应，也是人的思维的灵活性高的表现。思维活动是十分敏捷的，它可以在瞬间进行。思维活动能力强的人，他们的思维活动具有高度的敏锐性。人的思维活动还具有向纵、横双向延伸的深度与广度，这种深广度的差异，就显示了人的思维能力的高下。
二、 思维活动在学习中的重要性
思维能力是学生诸多能力中的核心能力。各项能力的培养，都离不开思维能力，离不开科学的思维方式和方法。例如语文教学中“听、说、读、写”四种支柱性能力的养成，就都离不开思维这一种核心能力。
著名科学家爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”思维方式和方法是连接主体和客体的桥梁，是实现一定认识目的的工具。列宁说过：“人的认识活动，客观上存在着三个要素：( l ）认识主体（=人脑）; ( 2 ）认识对象（=自然界）; ( 3 ）认识工具（=思维方式）。”
因此，我们必须注重思维能力的培养．注重对思维方式方法作优化选择，注重对科学的、创造性的、有效的思维方法的训练，掌握科学的思维方法，以改善思维素质，增强思维能力，提高思维效率和学习效率。
三、 思维的基本过程和活动形式
思维的基本过程是分析和综合。分析，就是在头脑中将事物的整体通过思维活动分解为若干部分、若干方面或若干个别特征。其思维特征是由总到分。综合，就是在头脑中将事物的各个部分、各个方面或各种特征通过思维活动联系起来、整合起来，形成一个整体。其思维特征是由分到总。
在分析与综合的思维活动基本过程中，存在着多种具体的思维活动，其主要形式是分类、比较、想象、联想、抽象、概括等。这些思维活动形式可以从不同的角度加以分类。就思维的凭借物的角度概括起来，主要采用了两种基本的思维形式，即形象思维与抽象思维。形象思维又称“艺术思维”，就是运用直觉形象与想象联想所进行的思维活动形式。在语文阅读教学、作文教学与艺术教学中，形象思维运用得十分普遍。抽象思维又称“逻辑思维”，就是运用抽象的概念进行判断、推理的思维活动形式。在理科教学中，抽象思维运用得非常普遍。在学生的教学活动中，形象思维与抽象思维并非截然割裂的，而往往是交互运用的。人类在思维方式的发展史上，已经经历过两次重大的革命．即“左脑革命”和“计算机革命”。当前提出的“右脑革命”．强调了右脑思维能力（直觉能力）的开发，发展人的直觉能力、全方位思维能力等富有创造性的思维能力，使人脑的两个半球思维能力得到均衡开发，这对培养全面发展的创造型人才是有重要作用的。
四、 掌握常见的几种思维方法
人的思维活动十分频繁，思维活动的方法也十分繁多。要在学习活动中提高思维品质，就必须掌握并运用好若干种思维方法。思维方法有三个基本层次：(1)一般的思维方法，即哲学思维方法，如归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证思维方法．它具有高度的概括性和普遍性。（2 ）特殊思维方法，包含自然科学、社会科学、思维科学的三大基本部类的思维方法及其带共性的一些思维方法。如信息论、系统论、控制论、协同论、突变论、耗散结构论等理论，无不体现出其独特的思维方法。( 3 ）各门具体科学和各项具体工作的思维方法。学生在学习过程中运用的思维方法，主要的是学科学习中涉及的具体的思维方法．当然．也离不开辩证思维等基本思维方法的指导。培养思维能力，可以通过质疑法、发声法、竞赛法、培训法等多种途径，在经常性地实际运用多种思维方法的过程中来实现。下边仅提出几种在学生学习中常用的思维方法。
（一）发散思维法。这是对某一个问题从不同的方向、不同的侧面去进行思考以寻求解决问题的正确答案的思维方法，也就是由一点出发多方位辐射的一种思维方法。发散性思维往往灵敏迅速，思路广阔．能举一反三，触类旁通。在学习过程中运用发散性思维有助于克服“思维定势”，拓宽思维范围，发展创造性思维能力。因为这种思维方法在思考问题时能不拘一格，多方设想，不断求新，为解决问题提出大量供考虑与选择的新线索、新方案。例如解应用题时获取的多种解法，就是运用发散思维的成果。当然，必须注意的是，运用发散思维所得出的思考结论，并非都是正确的，因而还需加以判断和选择，才能得出科学的结论。
（二）逆向思维法。这是指在解决问题时利用事物的前与后、因与果、作用与反作用相互转化的原理，由后往前、由果推因、由反作用到作用作反向思考以达到认识的深化或获取创新成果的一种思维方法。客观事物是相互联系、相互制约、相互影响、相互作用的，并且都是在一定的条件下向着自己的相反方向转化的，因此，逆向思维就具有明显的科学性与广泛性。在学习过程中运用逆向思维，有助于活跃思维，导致创新。值得一提的是，逆向思维与中学生中常见的逆反心理是两个概念，不能混为一谈。当然，逆向思维的结论同样并非全是正确的，因此，逆向思维法值得运用但却不能滥用。
（三）联想思维法。这是通过事物之间的关联、比较以扩展人的思维活动，从而获取更多新设想的思维方法。联想是通向新的认知的桥梁。它可以在已知的领域内建立新的联系，也可以从已知领域出发，向未知领域延伸，去获取新的认知。因此，联想不是一般的思考，而是思考的深化，是由此及彼、由近有远、由表及里的连续性思考，它构成了一条思维的“链”。联想思维不是想入非非，而是在已有知识、经验的基础上产生的，是对输人到头脑中的各种信息进行整理、编码、加工、更换并拓展的过程，因而它包含着积极的创造性想象的成分，容易训练学生思维的流畅性和灵活性，使之产生认识的飞跃，发现创造的灵感，开出智慧的花朵。联想思维的方法很多，有接近联想、类比联想、对比联想、因果联想、自由联想等等。
（四）求异思维法。这是对某一社会或自然现象进行多起点、多方向、多角度、多层面、多原则、多结局的思考和分析，揭示事物现象与本质的诸多差异（矛盾），从而选择最富创造性、最能表达自己思想观点的一种思维方法。求异思维也是一种发散性思维，但它并不等于发散性思维。求异思维最大的特点就是以宽广的思维领域为基础，不落俗套，独辟蹊径，多方求异。无论是纵向求异、横向求异、顺向求异、多向求异、领异标新，其立足点是要寻求一种迄今未有、与众不同的新结论。中外历史上许多大思想家、科学家都善于运用求异思维，巧妙地沟通理论与实际、过去与现在、咫尺与天涯、神奇与平凡、天上与人间、存在与虚幻，融为一体加以研究，从而形成一种崭新的思想。
五、重视创新思维能力的培养
创新思维是人类思维的高级形式，它既具有一般思维的特点，又有不同于一般思维的特性。它是反映事物本质属性和内外在有机联系、具有新颖的广义模式的一种可以物化（即能够提供新的具有社会价值的产品）的高级思想心理活动。它具有双重含义，它既是一种高于其他思维之上的独立思维，又包括对一切旧思维进行革命性的改造和更新。
进人二十一世纪，世界的各个领域正在出现全方位的创新，整个人类正面临新一轮的思维革命，这就使创新思维的先导作用更加突出。而这种创新思维的培养，必须从中小学生抓起。创新是全面实施素质教育的核心，创新思维最能体现中小学生思维的独创性，最能反映学生的素质，它是学生创新能力培养的基础。创新思维具有自身的许多特质，其中最主要的，就是它的探索性、开拓性、跨越性和独创性。要开发创新思维，必须以实事求是为基础，勇于同惯性思维作彻底的决裂，运用审视、敏锐、宽阔、发展的眼光，改变曾经有过的陈旧观念。要开发创新思维，必须激活创新的关节点，实现从旧观念到新思想的自我超越—— 超越习惯、超越经验、超越自满、超越现实、超越理论。这种“超越”，就是创新。要开发创新思维，还必须拓宽自己的思维领域，综合运用发散思维、求异思维等多种思维方法，使思维指向同一个创新的目标。
