学习心理辅导（一）

徐俊良

学习心理辅导是构成学生心理辅导四大板块—— 学习心理、人格心理、情感心理、生活心理辅导的一个十分重要的方面。中小学生处于基础学习阶段，他们生活中的大部分时间都在进行学习，由此而产生的各种心理活动也特别丰富。因此，研究学生的学习心理并给予正确的引导，使之克服错误心态，保持并发展健康的心态去完成学业，就显得非常重要。中小学生学习心理与辅导涉及的层面很多，如学习动机、学习情绪、学习行为、学习能力、学习中的思维活动等等。这里，仅就其中若干内容作些概要的阐述。

第一节学习心理辅导概述

一、学习的内涵

什么是“学习”？至今众说纷纭。广义的学习，是指“人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。”  狭义的学习是指人类的学习，它是人类“在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。”  我们所说的学习，就是指这狭义的概念，而中小学生的学习，就是人的学习过程中的一个重要阶段。“学习”的这个内涵，包含了如下四个要点：① 人的学习是对客观世界与主观世界的认识与改造过程，它是在社会生活和实践活动中通过各种思维活动而产生并实现的。② 人的学习是一个掌握社会与自然的历史经验以及个体经验的过程。③ 人的学习是以人类所特有的语言作为媒介来进行并加以完成的。④ 人的学习是自觉的、有目的、有计划的，学生的学习则更是如此。

在心理学家对“学习”概念的诸多界定中，较有代表性的大致可分为三类：一、行为主义认为，学习是由经验引起的行为的相对持久的变化；二、认知学派认为，学习是可以持久保持且不能单纯归因于生长过程的人的倾向或能力的变化；三、人本主义认为，学习是指自我概念的变化。

二、中小学生学习活动的主要特征

中小学生的学习活动处于人的身心发展的一个特定阶段，它具有如下几个明显的特征：

（一）学习目的的特殊性

中小学生的学习目的主要为了掌握前人已经发现、并且已经上升到理性高度的知识经验。因此，学生学习的内容主要不是直接经验，而是间接经验。当然，这种经验可以也应该在学习实践过程中进行某些验证，甚至用直接经验来弥补书本上的间接经验的某些不足。

（二）学习目标的多样性

学生的学习目标是多样性的，即既要获取知识经验，还要形成技能技巧，发展智力，提高思想品德水平。有关专家认为，学生的学习目标涉及三大领域：① 认知领域的学习目标—— 言语信息、智慧技能和认知策略；② 情感领域的学习目标—— 态度；③ 动作技能领域的学习目标。

（三）学习数量的丰富性

中小学生在校学习的知识十分丰富，每门学科几乎都高度浓缩了前人成百、上千年来积累的经验与理论。教师教的每一堂课，都具有相当的课容量，要在很短的时间内学习丰富的学科知识、相关知识与技能技巧。这些，充分体现了中小学生知识学习的丰富性与较强的系统性。

（四）学习安排的计划性

学生的学习活动，都是在一个特定阶段、特定教育情景中规范地进行的。因此，这种学习具有明确的教育目的、教学大纲、教学计划、教学内容和教学时间，要按照科学的计划按部就班地进行，而不是带主观随意性的无计划的学习。

（五）学习过程的自主性与互动性

学生的学习主要通过教学进行。教学活动是一种师生的双边活动，是一个教学相长的过程。学生的学习活动更是一个主动的、自主学习的过程，因而必须十分注重学习过程中的举一反三、触类旁通，知识迁移、能力培养。教师在教学过程中则主要应当扮演传授者、发动者、指导者、评价者的角色。

以上这些特点，都影响着学生的许多学习心理，因而它是我们进行学生学习心理辅导必须关注的前提与依据。

三、学习心理辅导的基本任务

学习心理辅导，是指教师运用学习心理学、教育学及各种相关理论，对学生的学习活动，包括动机、情感、思维行为与能力等诸多方面所进行的辅助与指导。

中小学生学习心理辅导包含了矫治性辅导、维持性辅导和发展性辅导三个层面。矫治性辅导是对学生在学习过程中业已产生的某种心理问题乃至障碍，诸如厌学心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、恐惧心理等的矫正和治疗。维持性辅导是对学生在学习过程中正确的、良好的学习行为习惯、正常的学习心态加以稳定与巩固的辅导，其目的是不让这种行为习惯与心态流失，引起“倒退”与“失衡”。因而，它不像矫治性辅导是疗救性的，而是预防性、巩固性的。发展性辅导则是要在学生原有正态的学习心理的基础上给予“长足”的发展，加以“美化”, 使学生获取更为良好的学习技术、学习方法、学习能力。当然，从广义来说，学生心理向正态的任何一种趋势，都是发展，狭义来说，则是指学生心理向高层面的发展，它包含了学生心理整体性的发展与或一侧面的发展。以上三个层面，实际是要完成一项总的任务，就是辅导学生“学会学习”。具体而言，学习心理辅导的任务是：

（一）帮助学生消除学习过程中的心理问题与障碍。

（二）养成并巩固学生良好的学习态度、学习行为习惯，树立学习的自信心。

（三）培养浓厚的学习兴趣，激发强烈的学习动机与进取心。

（四）掌握切实有效的学习策略，提高学生的各种学习技能，发展学生的创造能力。

四、影响学生学习的主要因素

对学生学习起制约作用的因素很多，但主要有如下三个因素：
（一）智力因素

智力因素又称认知因素。学生智力的发展水平对于学习的影响是很大的。依据心理测量学的量变观点，青少年正值智力发展的顶峰期。依据质变论，即认知论的观点，智力是“改变类型的发展过程”。皮亚杰曾把智力发展过程分为四个阶段，认为最高级的形式运算阶段出现在初中阶段。总之，不管哪一种学说，都认为中小学生智力因素对于学习的影响是十分重要的．许多心理学家对智力与学习效果的关系进行了大量的统计分析，结果发现其相关系数达0 . 60 左右，属显著相关。这种统计，更确证了智力因素是影响学习的十分重要的因素。

（二）非智力因素

非智力因素又称非认知因素。有些专家认为，广义的非智力因素是指学习中除智力以外的一切心理因素，而狭义的非智力因素主要是指动机、兴趣、注意、情感、意志、性格等言非智力因素对学生的学习起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等作用。它构成了一个动力系统，起着推动学习的作用；它能够帮助学生选择学习目标，把学生的学习活动引向既定目标，可以激励、支持学生锲而不舍、始终如一地从动机走向目标；它能使学生控制并支配自己的注意、情绪与学习行为，保持和强化正确的学习态度和进取精神，克服疲劳、松懈、漫不经心、不求上进的不良心态。因此，开发学生的非智力因素，对学生学习水平的提高作用很大。

（三）环境因素

学习环境对学习的影响作用也是不容忽视的。智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，环境因素则是学生学习的外因条件。这种外因的作用，来自社会与自然两个方面。社会环境包含了学生所处的社会制度、政治经济状况等大环境和社区特点、文化习俗等特定区域的小环境。各种环境里形形色色的人在人际交往中对学生产生复杂的影响。这种影响，无时无刻都存在着，而其中起主导作用、具有巨大正面影响的则是教师。因此，教师的指导在学生“学会学习”中起着决定性的作用，它有利于学生改进学习方法、提高学习效率。自然环境包含了声音、光线、温湿度、空气、气味、色彩等诸多方面。例如噪音能降低学生的学习效率，乐音则能使学生消除疲劳。过强与过弱的光线都不利于学习。据测定，学习的最佳温度为20 ℃ ，这时人脑加工处理信息和思考问题的能力最强。新鲜的空气也有助于提高学习效率。不同的气味会对学习产生不同的效果。各种色彩在学生心理上的反映也不尽相同，据研究，暖色能使人心理活跃、产生热烈与兴奋的情绪，冷色则会使人心理稳定，产生安定、怡静的感觉。因此，我们必须重视环境育人，形成一种优质的育人环境。当然，在环境育人时，还须注意共性与个性的关系，例如不同的学生个体对声光、色彩的喜好是有所不同的，有时甚至截然相反。因此，不能形而上学地用共性的规律来“套”各具个性的学生，否则，可能会达不到预期的效果。

五、学习心理辅导的基本内容、原则与途径、方法

学习心理辅导包含如下基本内容：

（一）优化智力因素的辅导。使学生更好地把握接受、领会、巩固、应用知识的各个学习阶段，寻求更佳的学习过程与各种课程的更佳学习方法。

（二）开发非智力因素的辅导。更好地激发学生的学习动机，提高学习兴趣，端正学习态度，养成良好的学习习惯，增强学习的责任感和自信心。

（三）调适环境因素的辅导。这种调适，既包括指导学生如何使自己的心态适应各种不同的学习环境—— 顺境与逆境、佳境与劣境。同时，也包含指导学生如何调整局部的学习环境以优化自己的学习心态。

学习心理辅导必须遵循如下几条基本原则，做到四个结合：

（一）学习内容指导与学生心理发展状况相结合。学习必须根据学生心理发展的年龄特征，错过“最近发展区＂（维果茨基语）和拔苗助长都是错误的，科学的做法是既要不失时机，又要循序渐进，体现及时性与量力性原则。

（二）学习方法指导与学生学习心理调适相结合。要将最优的学习方法与最佳的学习心理状态构成“强强联合”，学习才能取得最佳的效果，才能体现出学习心理辅导的显效性原则。

（三）科学理论指导与学生实际能力培养相结合。学习心理辅导也应体现理论联系实际的原则。既要有一定的心理科学理论作指导，又要切实强化学生的实际操作训练以提高他们的各种学习能力。这样，就既具理论性，又有实践性。

（四）群体普遍指导与学生个体特殊指导相结合。这种结合，体现矛盾的普遍性与特殊性相结合的原则。学生心理辅导面对的是一个人数十分庞大的学生群体，因此，必然要对学习心理方面一些带共性的问题进行集体辅导，只有这样，才能面向全体学生。但是，另一方面，由于学生心理状态的个体差异很大，有大量的学生个体所特有的心理问题需要解决，这就必须通过对学生个体的特殊指导来加以完成。、将两者结合起来，就既抓住了矛盾的普遍性，又体现了矛盾的特殊性，因而也就更具广泛性与针对性。学生学习心理辅导的主要途径是教师对学生群体与个体的指导。学生学习心理辅导还有许多辅助性途径，如学生相互间的心理交流活动，家长与社区成员等的其他辅导活动等。学习心理辅导需要通过多种途径的结合运用来加以实现。学习心理辅导的方法很多，诸如进行心理课程传授、开设心理专题讲座、在各门学科、各类课程的教学中进行学习心理渗透、开展心理咨询活动和各种交流活动等等．教师在进行学习心理辅导时，应不拘成法，因时因地因人制宜，选择乃至创造新的心理辅导方法。