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昆山文峰高级中学 |
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与新课程一起成长 李兆强 传统的数学教学是教师按事先准备好的教案表演“教案剧”、唱“独角戏”，而新课程中数学教学强调的是“师生互动、生生互动”。在使用新课程的过程中，我让学生在“做中学”“玩中学”、“用中学”、“思中学”，把课堂充分还给了学生，我和学生与新课程一起成长。 一、 数学学习——生活化 在新课程的教学中，教师不能只会让学生做各种各样的“习题”，还要让学生体会数学的社会价值，从生活中体会其中的数学思想。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在数学课堂教学中，教师应创造性的利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景，让数学的课堂活起来。 新的课程理念将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学思考和解决生活中的实际问题。这一理念的倡导，使数学课堂活了起来。为了使学生切实体会到数学源于生活，我经常在课上列举生活中的实例来说明问题，比如飞机是沿着地球上两点之间的“球面距离”飞行的，其航行方向的定位要用到“向量”，炮弹的发射要研究“抛物线方程”，体育彩票、足球彩票与我们学的“概率”息息相关等等。学生体会到了数学在解决生活实际问题中的作用，学数学的兴趣也就大大增强了。 二、学生地位——主人化 关于学生在数学中的地位，一般提法是”以教师为主导，以学生为主体’。但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多、过细，学生总是在教师铺设的平坦道路上接受教育，围绕教师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课程明确指出”学生是数学学习的主人”，同时新课程要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展．，不要过多地考虑课程知识结构体系，而要考虑以学生发展为最终目的。 在使用新课程的过程中，我发现学生的潜能像空气一样，充斥着生活的舞台。学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会。对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解。教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异，把差异作为一种财富、一种资源，给他们提供展示自己的舞台。在课堂上有时让观察能力好的学生充当小老师上讲台解决大家的疑难，有时让暂时学得不好的学生上台板演自己的正确解法，让学生通过积极开动脑筋，交流合作，对同一问题提出多种不同的解法，从而使每一位参与交流的学生都能体验到一种成功！ 三、教学过程——开放化 新课程中出现了很多开放性试题。数学开放性型习题指条件不完备、结论不确定、解题策略多样化的题目。开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。由于具有传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能：数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数学思维。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。教师在讲解开放性试题时，教学过程要开放化，使学生在问题解决的过程中充分“活动”。“活”, 灵活性；“动”，动态生成性。教学过程是“师生互动、生生互动”的过程，要“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”。
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