文峰中学论文选
政治教师课堂提问实效性初探
刘君
心理学研究表明：问题是思维的起点和动力，而强烈的问题意识又推动着人们去发现间题，研究问题。这就需要教师利用课堂有效地培养学生的问题意识，激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开启学生的思维潜能。提问看似简单，但如何利用提问来调动学生的“有效”思维，需要教师在日常的教学实践中不断总结。为此，我在教学中从以下几个方面作了尝试，效果较好。
一、创设平等、民主、和谐的教学氛围
问题意识的产生需要适宜的气候和土壤。长期以来，受“教师权威”、“书本至上”影响，问题意识在学生的头脑中逐渐淡化。因此，要培养学生的问题意识，首先要唤醒沉睡在学生头脑中的问题意识，这就要求教师尊重、爱护学生，帮助学生克服害怕、紧张心理，鼓励学生大胆质疑。敢于标新立异，培养学生的勇气。
1 ．鼓励学生树立自信心。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”李四光也曾希望人们“取得一种怀疑态度，不要为已成的学说所压倒”。教师应鼓励学生大胆发表自己的见解，不要只安于接受课本上的观点，要让学生明白认识是随着实践的发展而不断深化、前进的，鼓励学生“不唯书、不唯上”，敢于挑战权威，培养独立思考的精神。
2 . 创设心理安全和心理自由的氛围。培养学生问题意识要求我们教师放下架子，与学生平等相处、和谐交流，为学生问题意识的产生创设一个心理安全和自由的氛围，这样，学生不会因害怕提问而紧张、担心答错而恐惧。
3 ．以平等态度对待学生。课堂教学上，教师不应以“权威者”、“监督者”身份出现，而该是以“参与者”身份与学生一起思考、讨论，体现地位的平等性，这样有助于增添学生探索知识的乐趣和信心。
4 ．认真、耐心倾听学生的提问与回答。教师对学生提出或回答的问题要仔细倾听，表情关注、态度诚恳，这样有利于学生增强信心，打开思路，尽己所能作答，从而使体验成功的喜悦成为可能。任何轻易否定或心不在焉，都会伤及学生的自尊，挫伤他们的积极性。
二、创设问题情景，激发学生思维
在教学过程中，通过创设情景，促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情景，以此来激发学生思维的欲望，让学生的思维始终处于活化状态。
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．利用社会热点来创设问题情景。社会热点问题往往是学生极感兴趣的问题，引人社会热点问题并创设问题情景，既可活跃课堂气氛．引导学生关注国内外大事，又可理论联系实际，引导学生运用所学知识进行分析。如在今年是中国加入WTO后的第三年，也是我国零售业保护期的截止时间，也就是说从今年开始，中国的零售业全面向世界开放。在教学中，本人曾设置了这样一个问题情景：中国零售业全面开放，世界知名零售业巨头纷纷抢摊中国市场，这会给老百姓带来什么？这一设问看似简单，其实隐含了多个问题：(
l ）对老百姓有利，为什么？（让学生联系到市场经济，价值规律相关内容）(
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）但对老百姓又不利，为什么？（让学生运用一分为二观点、矛盾主次方面原理分析）( 3 )
那中国为什么还要加入WTO？如此设问，把经济学、哲学、时政热点三块内容结合起来，点燃了学生思维的导火索，提高了学生的综合分析和运用能力。
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．以教材为依托创设问题情景。这一情景创设，需要教师多留心教材对同一问题表述上的异同，教学中要在无疑中设疑。如“政治常识”中讲到，“人民代表大会是我国权力机关，对国家机关有监督权”；同时指出“人民政协具有政治协商、民主监督、参政议政”的职能。这里“人大监督”与“政协监督”性质是否一样？教师要有意识地制造“矛盾”，引导学生分析，把学生的思维推置到是非的十字路口。巴甫洛夫说：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”当学生产生疑惑时，就会去分析其中的原因，从而有助于弄清楚知识之间的相互关系。
3 ．以练习为载体，创设问题情景。纵观近几年政治高考题，主观题大多为情景式，贴近学生生活实际，着重考察学生把握知识内在联系及理论联系实际的能力，因而我们平时练习设计中应创设问题情境，培养学生分析能力，构建知识网络。如“商品生产者生产的商品数量越多，其盈利就越多”一题，涉及商品生产者盈利的问题，解析时，可采用层层分解办法，领着学生层层设问，步步引人，消除困惑，从而理清知识间的内在联系。
设问一：商品生产者生产的商品数量多但交换不出去，这样能盈利吗？为什么？
学生答：不能。生产出来的商品必须要交换出去，否则就会亏损。（此处已引导学生联系了使用价值是价值的物质承担者的知识点）
设问二：如果某商品生产者生产商品花费了很多劳动时间，商品卖出去后是否就盈利呢？为什么？ 学生答：不能盈利。（联系商品的价值量由社会必要劳动时间决定，个别劳动时间与社会必要劳动时间的关系）
设问三：如果某商品生产者生产出来的商品质量好，且所花时间少，该生产就者能获利吗？为什么？
学生答：不一定。（生产者需关注市场动态，供求与价格关系）
设问四：假如生产者做到了前三条，是否说明他一定盈利？
学生答：不一定。（成本和利润的关系）设问五：那一个成功的企业需要具备那些要素？
通过此题分析，意在培养学生的发散性思维，开拓学生的视野，全方位寻找知识间的联系，从而提高学生的理解分析能力。
三、教学中教师巧设疑
袁振国先生在《
反思科学教育》
一文中有一段精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有间题的学生教育得有问题。”这体现了中美两国教育观的差异，也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。苏格拉底说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”教师在平时的课堂教学中应巧设疑，鼓励学生思考，引发思维火种，要有意识地设置陷阱，让他们不知不觉陷进去，再自己摸索着走出来。例如，在讲到主权国家权利时，我引用这几年发生的影响中美两国间关系的事件，学生对美国的霸权主义行径非常气愤。我趁势提问：美国几次三番制造麻烦，我们还要不要与其合作？这个问题一出，课堂气氛、学生思维马上活跃起来，他们谈了很多观点，最后围绕以下几个问题展开论述：1
．中国是否还要与美国进一步交往？2 ．如果我们断绝与美国的合作，谁会受损？3
．为什么中美之间总是有那么多麻烦？学生大多能理智分析中美关系。可见质疑既加深了学生对知识的理解，又培养了学生思维的深刻性。
总之，提问是一门艺术。其艺术性就在于问题要有思维价值，如果学生能轻而易举地答出，这样的问题就无价值可言了。提问是教师把书本交给学生，让学生自己体验教材内容并从中看到乐趣讲而掌握知识的工具，只有充分有效地利用好它，才能实现“授之以渔”、“为不教而教”的目的，使学生真正成为课堂的主人。