文峰中学论文选
浅谈激励理论在教学中的应用
曹力峰
摘要：教学的互动性，要求教师最大可能发挥学生的主体参与作用，激发学生的学习热情与课堂活力。本文就激励理论应用于教学从三个方面予与阐述，以期使教学过程最优化，达到培养学生能力，提高教学质量之目的。
关键词： 激励理论 动机与需要 激励方法
激励是对受激者的一种外界导向，它要求受激者有所感触，进而有所行动。在目前创新教育大环境中，我们将激励理论应用于教学，有利于激发学生的学习激情；有利于学生素质的提高和能力的培养。众所周知，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体的相互作用，教师只有将教学内容通过各种手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才能真正内化为学生的知识，外化为学生的能力。学生主体参与教学，从学的方面看，指的是学生进入教学活动，能动的、创造性的完成学习任务；从教的方面看，实质上是在教学中要激励学生，使学生在一定的自由性活动中获得主体的发展，满足学习上的需求。笔者现就如何将激励理论应用于教学谈谈自己的拙见。
1 激励学生动机，满足心理需要，激发学习热情
动机是指从事某种活动为某一目标付出的努力的意愿。它是需要的具体表现或它的内在动力体系，是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。不同的学生努力的程度不同，绩效也不相同。因此，并不能直接从一个学生的能力、天赋来判定学生的学习情况，还必须看学生的学习动机。因而，激励每个学生的学习动机则成为教师的首要任务。动机的来源并非只在个人，还在于学生的具体的活动要求和情境，即因人、因地、因时而异。人的需要特指缺乏或期待某种结果而产生的心理状态。需要未能满足，个体会产生一种驱动人采取行动的满足需要的压力，如果能够使学生占主导地位的需要得到满足，并且学习的积极性提高，那么前进的力量会更大。因此想要取得良好的教学效果，作为能够满足学生心中正当、合适需要的教师，必须了解学生心中最迫切，最现实的愿望。针对其心理需要采取相应的激励方法通过满足主观内在需要而使其努力学习。如避免对学习成绩不理想的学生不要表现了出任何的歧视与冷摸，而一旦发现其学习上的点滴进步，教师应给予客观而略高于实际的评价。让学生不断提高对后续目标的自我期望和抱负水平，朝自我期望的方向发展，从而提高学生的自我教育、自我发展的能力。否则学生很容易产生虚拟的满足感，也很难取得理想的效果。从某种意义上讲，激励学习动机，满足心理需要，就是设法使学生看到现实与需要之间的差距，使他们处于一种紧张状态，让其在这种状态下付出努力，最终满足自己的需要。
2 激励学习目标，树立学习信心．实施成功教育
只有让每个学生有一个切实、可行的目标。才能使学生在学习过程中出现你争我赶的竞争局面。学习目标的设定并非是现成的、任意的，而应因人而异。教师要帮助学生设定学习目标，激励起每个学生的学习动机与兴趣，教师在应用目标激励时要考虑以下几个问题。
( l ）目标具体化。它是指教师要明确学生个人预期的发展成果。教师要针对每个学生，制定出学生的近期目标与长远目标，而且这种目标应具有可强的操作性与实现的可能性，让学生充满实现的希望。只有这样具体的，可操作性的目标才能极大地激发学生的求知欲与学习兴趣，才能成为学生发展的内在动力。
( 2 ）限期完成。目标设定，要规定目标完成的期限，比如一周，半学期，一学期。没有限期的发展目标则没有意义，学生缺乏压力与动力，设定的目标也就无所谓“目标”了。
( 3 ）绩效反馈。是指教师要不断的及时的向学生指出目标的实现程度或接近目标的程度。定期与学生交流，指出成绩与不足，及时采取恰当的措施，确保目标的实现。要努力营造各种支持性、引导性的氛围，让学生在活动中时时感到老师和同学的关注与期待、信任与鼓舞，获得成就的喜悦。
当然在制定目标时，教师要依据学生的实际，让学生亲自参与自己目标的制定。这样制定的目标才有可行性，学生才能信心实足的去努力追求自己的目标，才能使学生体会到自己的进步与成功。或许由于某种原因，学生不能达到这一目标，教师也应对学生加以充分的肯定并与学生一起分析不能达到这一目标的具体原因而不能由此对学生失去信心。根据“皮格马利翁”效应，当教师对学生的期望水平高时，会使学生提高对自己的评价，使自信心得到增强。教师对学生的期望体现了对学生人格的尊重、能力的信任、发展的关心。学生觉得老师真正走进了自己的空间，这就让学生乐于接受教师的教诲，并努力按教师期望的方向发展。作为教育工作者必须明白当学生一步步靠近自己的目标时，那就是成功与进步。这才是我们所需要的教育，也即是我认为的成功教育。
3 善用激励方法，激发课堂活力，优化教学过程
德国教育学家第斯多惠曾说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。可见一名好的教师，要上好一节课，应有鼓励学生学习的激励技巧。激励作为调动学生学习积极性的艺术，要适时、适地的加以应用。这样才能激发起课堂活力，使教学效果达到最优。
( l ）兴趣激励 俗话说：兴趣是最好的教师。学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。只有当学生本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个认知活动积极起来。因此，教师可用实验、多媒体等教学手段及生活中鲜活的事例来激励学生学习的兴趣。可用生动形象的语言、丰富的表情与手语、巧妙的设问，引发有价值的讨论，引起学生积极的思维，由此来吸引并激励学生积极探索真理。积极开展课外活动，使学生在轻松活泼的环境中不断地产生学习的需求与兴趣，使他们深感知识的力量与奥秘，从而产生浓厚的学习兴趣。
( 2 ）情感激励 学生情感具有两面性，既有对现实否定的情绪，产生消极的伤感；又有对现实的积极肯定，激昂向上的进取情感。因此，教师要善于把握学生的情感，触发心理特征，巧妙激励学生。为此教师要和学生建立良好的师生关系，平时要多与学生进行情感交流。批评教育学生要方法得当，做到对学生正而不斜，教而不训，严而不历，真诚对待每一个学生，主动溶入到学生之中。使学生感到老师既可敬又可爱，让他们喜欢你，从而喜欢你的课。当然做到这点还是不够的，因为受学生喜欢的教师，首先是你的课要吸引学生。因此教师要在“上课”上下足功夫，要以激情洋滋的热情、抑扬顿挫的语气使课堂呈现出张驰结合、意趣盎然的生动局面，让学生，有一种如沐春风之感，感到美的享受，使学生的情感处于亢奋之中，从而提高课堂效率。同时，教师要提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生之中，使学生觉得你是一位良师益友，从而有一种和谐的学习氛围。
( 3 ）学法激励 叶圣陶先生曾说：教是为了达到不需要教。这是教学的最高境界。因此教师除传授知识外，一定要“授之以渔”。这就是学法激励的核心即教会学生学习，使学生有一套自己的科学学习方法，逐步形成较强的自学能力。教师要重视学法指导，在教学过程中贯穿学法的指导，即备课要备学法，上课要指导学法，作业及讲评要讲习题的解法。在长期的指导中，要让学生深悟到学习的方略，使他们感到学习的轻松与乐趣。
( 4 ）教法激励 教须有法，教无定法。教师应综合利用多种教学方法，不断改变教学手段，引起学生对教学过程的新鲜感，其目的就是激励学生学习兴趣，激励学生求学。经过广大教师的探索，适应中学生心理特点的教学方法层出不穷。启发式教学法、激趣质疑法、探究式教学法、问题教学法、电教法、讨论法等。不论哪种教学法，教师都应遵循学生的认知规律，根据不同的教学目标，教学内容和学生实际，灵活恰当地选择教学方法来吸引与激励学生，使其始终处于积极的求知状态并获得精神上的满足，以提高教学的效益。
综上所述，激励理论应用于教学过程中，是激发课堂教学活力、提高课堂教学效益的好方法。教师在教学中应把握好激励时机，运用好激励方法，以活泼课堂气氛，提高课堂效果，使创新教学落在实处，使学生逐步走向成功。