文峰中学论文选
“教学练合一”在信息技术教学上的理解与运用
梁志刚
著名的教育学家陶行知先生在《 教学做合一下之教科书》一文中阐释了“教学做合一”原理的涵义：一是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法；二是怎样学，怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；三是在做上教的是老师，在做上学的是学生。教与学都以做为中心。根据“教学做合一”理论，信息技术的教学，也应以“做”即“练”为中心为好。信息技术是一门实践性课程，《中小学信息技术课程指导纲要》 指出：中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，并建议课堂上应有70 ％以上的时间安排上机练习。下面我从六个方面进行了教法的实践探索。
一、培养学生的学习兴趣，凸现主体的主动、能动作用
在教学时应特别注意，以信息技术的实用性去吸引学生，利用学生对上网搜索资料、收发电子邮件、网上聊天及渴望了解计算机的软硬件知识等爱好，去培养学生对学习信息技术的爱好，激发起学习信息技术的兴趣。在新课导人时，我设计了一些实际问题，让学生动手解决。例如，在讲网络基本知识时，我请同学参观学校的校园网控制室，观察学校的服务器、交换机、光缆、双绞线及网络适配器等设备，介绍这些设备的基本功能，然后请同学讨论如果请你为一个公司设计一个小型局域网，那么应考虑购买哪些设备，及这些设备的基本功能是什么。在学习IE 浏览器的使用时，我给同学出了这样一个问题，请同学从网上搜集配置一台6 000元左右的多媒体电脑的资料，将IE 浏览器的使用及一些基本的计算机硬件知识结合在一起。然后请同学分组完成，并通过电子邮件提交方案，以激发学生的学习兴趣，使比较枯燥的理论知识变得易于接受和掌握。
二、创设问题情景，活化思维
传统教学中单纯由教师讲学生听、看、模仿练习及死记操作过程的方法不利于培养学生主动求学的精神。因此，在“教”的过程中，注意用问题性讲述创设问题情景，采用多种方法设疑、激疑，引导学生在“学”和“做”的过程中质疑、解疑，既活跃了课堂气氛，又唤起了学生认识上的积极性，让学生从不断解决问题的过程中获得真知灼见，达到欲问先思，多思多练，使同学在教师创设的问题的指引下达到掌握操作方法和练习的目的，使学生从消极被动地接受知识转变为主动地吸纳知识。例如在讲到Windows98 窗口的关闭时，书上只讲到利用标题栏最右边的关闭按钮。请同学上机练习看看关闭窗口还有没有其它的方法，并进行讨论总结。很快地通过学生的练习与总结，利用“文件”下拉菜单选择“关闭”命令；通过双击“控制菜单”或右击“控制菜单”；通过按拟t + F4 键等关闭窗口的方法就被学生一一找到了。
三、注重学法指导，教学生会学
在进行操作演示时，应多使用像“红蜘蛛”、“黑马电子教室”这类的课堂控制软件，使学生在自己的电脑显示器上就能清楚的看到教师的操作全过程。演示过程中应注意操作的准确性，应适当的讲解突出操作的要点，让学生能在很短的时间掌握基本的操作方法。然后，让学生进行模仿练习，引导学生举一反三，触类旁通。例如在讲合理利用鼠标右击，在弹出的快捷菜单中建立文件夹时，教师先演示新建文件夹的方法，然后先请同学模仿建立一个文件夹，同时引导同学利用类似的方法建立文本文件和Word 文档文件。学生除很快就能掌握利用鼠标右击建立文件夹、文本文件、Word 文档外，还知道鼠标右击还可以用来建立程序的快捷方式及排列图标等等操作。
四、注意培养学生的创造性思维
学生创造性思维的特征是在活动中（首先是学习活动中）获得的。学生处于积极主动的探索状态时，正是其创造力量的活跃之时。因此，在教学和学生练习过程中，注意用一题多问、一题多解、一题多变的方法引导学生变换角度思考、分析、解决问题，不拘泥于书上的一种操作方法，集思广益，共同探求同一问题的不同操作方法和引申，指导学生不但能在实践中发现问题、思考问题，更重要的是能创造性地解决问题。如此，不但活跃了课堂气氛，使学生较好地掌握了相关知识，形成了知识的链和网，而且培养了学生思维的灵活性和广阔性，有利于学生求异思维和创造性思维的发展。例如，在（信息技术）的教材中只注重介绍了在C 盘窗口的文件及文件夹的各种操作，而粗讲资源管理器的文件及文件夹的创建方法；只强调了文件及文件夹的创立方法，而未讲程序的快捷方式的建立方法；只讲了任务栏的功能，而未讲任务栏的设置方法等等。这些内容都是考纲中的重点考查内容，需要教师在课堂上充分调动学生的创造性思维，去发现这些问题，将所学知识融会贯通，去探索解决的方法。
五、以教论教，以练促学
根据“以使学生练习之多寡判断（课堂教学）优劣，能使学生有充分讨论、参与之机会方为良师”的教学评价标准，我在教学中注意从学生的角度出发，突出学生的积极主动活动，避免教师唱独角戏的满堂灌，给学生足够的时间练习、讨论，通过大量的上机练习使学生熟练掌握基本的知识点，以“练”的实践活用知识，使学生加深对所学知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。同时，学生讨论、练习即“做”的结果，也是对课堂教学做出准确的反馈与评价，从而可针对暴露出来的问题及时调整教学，以弥补不足，形成了“教一学一练”的教学流程和“学一练一教”的反馈调节模式，真正实现以教论教，以练促学，使教学效果得到最大限度的提高。
六、以”练”的实践强化概念教学
在教学中，我尽可能让学生通过实践性练习，使理性化的概念建立在丰富的感性认识基础上，使学生对信息技术不但“知”而且“懂”，还能顺利过渡到“会”与“能”。例如在学完《第三章文字处理》 和《 第五章网页制作》 后，安排学生进行综合练习时，让学生利用给出的材料制作一幅图文并茂的黑板报，制作一个内容丰富，形式活泼的个人网页，既复习了一章内容的主要知识点，又培养了学生综合利用所学知识进行信息处理的能力。
总之，在信息技术的教学活动中，要突出“练”的份量，以“练”为中心，只有在大量的练习活动中学生才能真正的巩固所学的知识，同时要掌握好“教”的方法，引导学生在练的过程中掌握练习技巧和学习的方法。