文峰中学论文选
高三生物教学初探
邵超良
近几年来，新的生物高考试题已经完全不可能凭过去传统的记忆—— 重复式学习来取得好的成绩。在进行高三复习教学时，必须增强复习的针对性和有效性，提高复习的教学质量。一、夯实基础，注重学科内知识的联系，形成知识网络。
新的高考试题强调以能力立意，加强能力侧试，但不是说我们可以忽略和放松基础知识的教学，恰恰相反，生物学的基础概念、规律和原理仍是非常重要的。因为离开知识的积累，能力是很难形成的。
在2002 年的高考试题中，立足于基础的指导思想十分明显。以江苏试题为例。细胞的化学成分，物质出入细胞的方式，有丝分裂与减数分裂的关系，细胞分化，光合作用（包括有关生理过程、场所、色素的生理作用、色素的提取与分离实验的应用、影响光合作用强度的因素分析）、渗透吸水原理的应用，呼吸作用（包括生理过程，植物不同部分的呼吸强度，呼吸作用与能量代谢的关系），兴奋的传导，激素分泌的调节，神经调节与体液调节的比较，遗传信息传递及场所，细胞质遗传，杂交育种，多倍体的特点及形成，单倍育种，生态因素，种间关系，种群数量变化的原因，生态平衡，水、无机盐平衡的调节，血糖调节，植物体的组织培养，免疫，器官的移植，单克隆抗体、病毒的繁殖，微生物的培养，基因工程等基础知识都涉及。知识覆盖面广。从学生考试情况来看，学生基础知识不牢，答题时漏洞百出，不知种皮颜色应该由母体植株基因型决定，而子叶颜色应由子代（即母本受粉后受精卵的基因型决定），线粒体刀八摊基因控制的遗传应为细胞质遗传，具有母系遗传的特点，后代无一定的分离比。据有关资料统计，不知线粒体DNA基因控制的遗传为细胞质遗传占27 % ，说明学生的基础知识并不牢固，对基础知识的教学，我们不能掉以轻心。
在基础知识的复习中，教师应注意让学生从整体上把握学科的主体知识，注重各知识点间的相互联系，要引导学生及时归纳总结，构建知识的网络体系。在教学中，不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来，以为这就是知识网络。我认为只是概括了一个知识点的内涵，是某个知识点或某方面知识的具体化而已。要把它扩展为知识网，应该立足于某一知识，依据知识之间的内在联系，进行联系和发散，使他们有机结合于一体。
例如有丝分裂，它的内涵包括一个细胞周期的概念、有丝分裂各期的划分及特点。应把有丝分裂和减数分裂的图象联系起来分析比较，与细胞分化、个体发育联系起来，将有丝分裂各期的变化与细胞器的功能联系起来，将间期染色体复制与DNA的结构复制、生物变异联系起来，将一个体细胞形成两个完全一样的体细胞与扦插、嫁接有机地联系起来，立足某一个知识点，可以从多层次、多方位发散思维，迁移到知识的各个侧面，来建立有机的知识网。当然还可以进一步扩展到基因工程，与社会相关的问题，如癌细胞的扩散的控制等。
这种知识网络的构建在高考复习中十分重要。生物学科能力测试中，80 ％考查知识网络。对基础知识的复习，我对学生提出了三点要求：准确，基础知识的掌握必须准确；熟练，学过的知识要用得上、用得准；发散，要形成知识网络，应无论站在哪个知识点上，通过相关知识的联系，发散到所有知识点上，使书本由厚变薄，变成属于自己的东西。
二、加强对学生实验能力的培养
在2000年理科综合试题中，" 1 只兔子难倒一批学生”。2 002 年江苏高考题中，“一只老鼠又让一批学生束手无策”。实验设计题，如2002 年江苏高考题目的思路相当明显：提出实验课题—— 给出实验器材—— 提供信息材料及提示—— 让学生完成实验设计过程—— 做出假设——— 分析结果。这样的题目从方案到结果都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正考查了学生的能力。它给我们一个导向：教师讲实验学生背实验肯定不行，照着教材的实验设计依葫芦画瓢做实验也不行。在实验教学中，我们必须让学生真正弄懂实验的原理，依据原理来设计实验过程，依据过程来进行实验分析，推导实验结果。
要让学生掌握中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的方法，如对比实验法、单因子实验法、模拟实验法、观察法、饲喂法、移植法和实验设计的基本原则：对照原则、单一变量原则、平行重复原则等。同时，应增加一些探索性的开放性的实验，放手让学生自己设计方案，动手操作，切实提高学生的实验能力。
三、改革课堂教学
从江苏省目前情况看，高考既要考必修本的第一、二册，也要考全一册。知识多，覆盖面广，高三复习相同的内容，学生易产生厌学情绪，教师也会产生厌教情绪。要克服这种情绪，就应根据高考的要求，从教学内容和教学方法两方面人手，对高三教学进行调整、改革。
1 ．复习内容的调整 教师要在吃透教学大纲的基础上，首先加强学科内综合：这一调整的目的是引导学生将零散的知识概括、综合、归纳形成知识链，进而构成复杂的知识网。例如可以将教材的知识结构重新组织，分成八单元，将高三的相关内容放到高二各相关单元中加以复习，甚至可以以问题的形式组织复习。如生物体是如何构成的？怎样繁衍后代的？怎样由一个受精卵发育为一个个体的？等等。让学生由问题引发，顺藤摸瓜，建立知识网。其次加强理论联系实际：关注生物学科研究的热点问题，但应是学生可以接受的内容；不是指偏、难、怪的内容，而是学生所学知识能覆盖和解决的。理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。例如，无土栽培与植物的矿质营养、光合作用与粮食增产等等。
2 ．改革教学方法 改革的出发点就是要让学生积极主动地学习。教法要灵活多变，要彻底摒弃一讲到底、一练到底的教学形式，多采用讨论式、引导式、比较式的教学。例如复习呼吸作用采用比较式，有氧呼吸和无氧呼吸对比：场所、过程、释放能量的多少、彼此之间的联系、不同的生命活动中以哪种方式为主。不论采用哪种教学方法，我们都要把落脚点放在发展学生的能力上，如分析综合能力、识图能力、实验设计能力、求同求异思维以及知识迁移能力等。
3 ．正确处理几种关系
口深度与广度的关系。 要广挖坑，不要深挖井。今年考过的明年不一定会考，也不一定不考，今年没考的也不一定明年必考，复习时知识面必须广泛覆盖，但是难度要控制。
口教材与资料的关系。 教材是根本，但资料不可缺，而且要博采众长。一本资料往往是由几个有名的人编写的，一本书就是一个智囊团，多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多，那就要靠我们去精心选择。
口陈题与新题的关系。 题目都是用来检测或是训练学生掌握知识、发展能力的载体。新题测试价值高，但陈题特别是高考题，训练价值也很高。不能一味求变求新。
口考试与练习的关系。谁都练球和比赛是两回事，考试和训练也是如此，在高三的教学中不能“以考代教”, “以考代练”，尤其是实行新考试方案以后，高三的练习更应加强。应该
注意的是，无论是考还是练，都必须注重讲评。讲评比考练更重要，讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析，要通过讲评一道题让学生弄懂一类题。
口优秀生与后进生的关系。 过去高考升学率低，只有部分的学生能上，所以教师往往把注意点集中在少数尖子生身上。现在不同了，高考招生人数大幅度增加，而且还将逐年增加，只抓尖子不行，必须面向全体学生。