独立· 独特· 独创

—— 素质教育观念下的班主任育人观

陈宇

 

21 世纪被人描绘成人与自然和谐发展的新世纪，各国在重新审视教育地位与作用的同时，纷纷推出了各自的教育改革战略。在中国，一场以素质教育为理念的教育改革正全面展开。本文无力对素质教育作全面的探讨，仅仅就素质教育观念下班主任的育人观进行再思考。

独立：追求主体性

主体教育已成为我国教育改革与发展研究的重要课题，成为实施素质教育的核心问题。在班级管理中，只有学生的主体性得到确认，才能调动其主动性和积极性。主体性首先表现为“独立的我”。长期以来班级管理过多强调责任制而忽视学生的主动性。独立绝不是孤立，更不是脱离集体，而是独立人格受到尊重，主体性得到充分发展，是走出“小我”的主体自我。班主任以班级教育为载体，旨在对学生进行全面培养，班集体绝不排斥学生的独立性，相反，一个充满创造力的班集体恰恰是因为学生的主体性地位受到了尊重、独立人格受到了尊重。那么，班主任如何培养学生的独立性，追求其主体性呢？

1 ．生活自理能力的培养  培养生活自理能力是学生走向独立的重要途径。生活自理能力随着学生年龄的增长而相应增长，如果班主任注意这方面能力的培养，学生就会养成许多良好的行为习惯。试想一个不会叠被子的中学生，又有多少愿望去实现主体性的自我价值呢？在实践中，首先，我们对升入初一的同学进行为期两周的军训，以班级活动为主，穿插学校的统一活动。学生在两周内要进行纪律学习、队列训练、学习习惯训练、基本生活技能训练等。学生从好奇到畏惧、又从畏惧到习惯，在总结时他们很有感触，特别是那些从未洗过衣服的同学，他们都认为这比学习一本书更重要。生活自理能力的增强使得班上原先许多人不愿做的事有人争着做，同学们懂得做班级的主人不仅要有这个愿望，更要有这个能力。

2 ．学习自主能力的培养  学生自主学习能力的培养是班级管理的核心，这里不仅是知识接受的问题，而且也是品德、意志等问题。作为班主任要经常与任课老师联系，了解学生的学习情况，特别是学生的学习品质。可以利用班会课组织学生交流经验，请有关老师作学习方法讲座，组织学生进行学习效率自测等。学生只有从“要我学”转向“我要学”，才能成为学习的主人，才能体现出独立人格，也才能真正成为自己的主人。

3 ．品德自检能力的培养  为了培养学生的品德自检能力，我主要采用了以下方法：① 组织学生坚持天天写日记，利用日记进行自我教育。首先，要求学生把日记作为自己的伯乐，从而不断挖掘自己的闪光点；其次，要求学生把日记作为自己的朋友，从而尽情倾诉自己的烦恼；再次，要求学生把日记作为公正的法官，从而发现自己的不足，鞭策自我奋进。② 开展“一句心里话自励”活动：即每个学生针对自己的生活实际写一句简明扼要的话，作为自己今后学习生活努力的方向。“心里话”每周更换一次，每期围绕一个主题，班级收集记载，作为个人对照和互相监督的依据。③ 运用品德自我测量表对学生进行直接教育。班主任在组织学生进行品德自检时，要注重自测的过程，测量过程中所表现出来的诚实与自责比测量的结果更可靠。

4 ．心理自调能力的培养  一个生理不健全的人失去了行动的自由，一个心理不健全的人失去了思维的自由。独立不是孤独，而是走出“小我”境界的主体自我，是一个有着同情心、责任心的完整的人所必备的素质。我们在培养学生心理自调能力过程中，开展了这些活动：① 心理咨询。班主任给学生以符合需要的协助与服务，帮助所有的学生正确认识自己，愉快地接纳自己，提高心理机能，消除成长过程中的烦恼与障碍。通过心理辅导消除学生的厌学情绪，获得良好的心境；通过心理辅导，帮助学生体验生活中人与人之间的信任与尊重，进而开放自我，提高心理自调的能力。

5 ．行为自律能力的培养  德国哲学家康德认为，真正优良品质的产生来自人们意志的自觉，能够自主规范，约束自我，控制自我。班主任帮助学生从他律走向自律，可以从这几个方面着手：① 组织学生学习学校的各项规章制度，做到心中自有一杆秤，让学生自觉衡量自己的言行，规范自己的言行，做思维的主人。② 强化行为规范的自我训练。通过演讲、故事会、座谈会等方式，帮助学生认识自己：通过检查评比、量化考核等方式提高行为评价的水平；通过“无人监考”、“弯腰活动”等提高行为自律能力。③ 开展“行规免检小组”的评选活动，刺激学生行为自控的欲望。④ 实施“文明自律行动计划”，通过合格目标、良好目标、创优目标三个不同境界的追求和冲刺，帮助学生自立目标、自主实践、自强自律、自我发展。

学生的独立精神在班集体中是能够得到培养的。班主任作为班级教育的核心人物，其教育观念直接影响着学生的发展。在班级管理中应尽可能让学生自己的活动自己设计、自己的活动自己开展、自己的活动自己评价，班主任做好引导和点拨工作。

独特：尊重差异性

学生的差异状况表现为不同发展方问、不同个性特长。不同发展方向的外显指标主要是对学科或活动的喜爱程度、专注状态，乃至对未来职业选择的倾向性；不同发展层次水平的外显指标主要是现有学业成绩、活动能力及活动水平等；不同个性特长的外显指标主要是学生个体表现出来的学科特长、体育特长、艺术特长、文学特长、科技发明特长、社会活动特长等。班主任要正视学生的差异、尊重学生的差异，不要把差异简单地认为是学习成绩的好差，要有“绿叶红花皆春色”的育人思想。

1 ．把“平等权”还给学生  学生是平等的，但在教育界，由于对“差异”领悟不深，而造成了学生与学生之间事实上的不平等，这种不平等表现在③ 评价的尺度不统一、不科学。多数班主任仅以学业成绩为指标将学生分成若干等级。② 学生在教师心中的位置不平等。相当一部分班主任只喜欢学习成绩较好的，他们厌恶甚至体罚成绩较差的学生。③ 学生在班集体中的地位不平等，一部分成绩好的同学成为班级“贵族”。④ 师生关系的不平等，师道尊严仍占很大的“市场”。“在传统教育观念的影响下，我们的学校越来越像‘人才’加工厂，教育越来越像生产‘流水线’，教师常常以同一标准去要求本来就千差万别的孩子，学生的多样性发展面临严重危机。”《人民教育》 2000 年第6 期）鲜花和小草只是形态差异，并不存在谁重谁轻的问题。没有平等，就没有主体性，就没有个性，因此作为班主任首先要确立班集体中任何人都是平等的观念，在这里没有高低贵贱之分，不能以家庭、性别、外貌、学习成绩等来区分学生，人人都是班级的主人，人人都充满着希望，人人都有美好的前程；其次，在班级管理中要用人所长，力求使班级的每一个学生都有一份自己擅长的工作；再次，要建立融洽的师生关系，班主任要以自己公正、热情的工作作风和自身人格力量在学生中树立形象，去掉“师道尊严”的伪装，还其学者、长者的身份给学生。班主任要积极调动学生的情感因素，创设师生情感交融的班级管理新境界。

2 ．呼唤自强的人格  学生个性千姿百态，但个性的发展最终离不开自强的人格。作为班主任要根据学生个性特点来培养其自强人格。根据不同类型学生的需要，有的放矢地开展自强人格教育。① 学困生自强人格的培养。学困生存在认知模糊、注意分散、情感消极、意志薄弱、行为懒散等人格缺陷，其成因是多方面的。作为班主任对他们应注意“三多三少”：多亲近、少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落。首先，要帮助学困生走出自卑的阴影。班主任要充分了解学困生的具体情况，综合运用目标校正法、活动参与法、扬长克短法、单独辅导法、名言激励法等，帮助学困生克服自卑心理，重塑健全人格。其次，使学困生自主学习成为可能。学困生要唤起自我，必须摆脱“学习障碍”，走自强、自主的道路。② 独生子女自强人格的培养。独生子女在家庭中一般能受到父母的良好教育，这是他们的优势。但很多独生子女在人格上存在任性、胆怯、孤僻、自私等问题。按群体社会化发展理论的观点，独生子女通过群体中同学之间的密切交往，可能发展起好的个性品质。班主任要留意观察，将各种个性不同的学生有机结合，开展各种小型活动，通过同学交往和集体力量来培养独生子女良好的个性。③ 女生自强人格的培养。培养女生自强人格，班主任肩负着神圣的使命。班主任要想方设法提高女生自身期望值和自主、自尊意识，确定男女平等的观念。首先在班委会的人选中，要注意性别搭配的合理性。在采纳班级同学意见时，要尽可能采用那些很少开口、性格内向的女同学的意见。班主任要注重强化女子成才教育，启发女生性别觉悟，增强其自信、发展意识，帮助她们根据自身优势确定抱负水平。

3 ．给特长生自由发展的天地特长生并不是指有组织的兴趣小、组的少数同学，而是泛指一切有特长的同学。班主任要根据素质教育的要求，培养学生在某些方面的兴趣，为提高他们在某些方面的特有素质打好基础。

独创：培养创造性

实施创新教育是一个艰难的探索过程，需要在长期的实践中探索并加以总结。班主任培养学生独立意识，帮助学生唤起主体自我，鼓励学生扬己所长，展现独特个性，其最终目的还是要让学生走向独创的境界。在知识经济初见端倪的时代，毫不夸张地讲，培养学生的独创精神已成为班主任工作的核心目标。班主任工作作为实践性很强的一份工作，如何把尚处于理论探究过程中的创新教育在实践的层面上体现出来，并通过班级教育这一载体使学生的创造意识和创造能力都有显著发展，这的确是摆在广大班主任面前的难题。这里结合本人的班主任工作实际，谈一些粗浅的做法：

1 ．带领学生走向自然，走向社会，激发创新欲望学生的创新灵感与所处环境有密切联系，长期禁锢在校园内和局限奋课本里，学生必然墨维呆板，带领学生走向自然，学生会对大自然千姿百态的物种产生强烈的兴趣，对未知事物会产生探其奥秘的好奇心，对新鲜事物会产生种种奇妙的联想，一种探索自然、改造自然的欲望会油然而生，这种欲望就是每个学生都具有的可贵的创新欲望。面对学生创新思维的奔涌，我对班主任的工作想得很多很多。作为班主任，班级管理绝不能停留在“管”的层面上，应想方设法适应社会发展的要求，通过班集体培养学生的创造性。

2 ．开展系列创新活动，启迪学生的独创思维创新思维的教育、形成、训练又是伴随着审美活动进行的，自由和创造正是审美活动的本质。因此，审美教育对创新思维潜能的开发具有十分重要的意义。① 音乐欣赏专题课．我特地邀请音乐老师每月给班上同学上一节音乐欣赏课。文娱委员在课前组织同学根据音乐老师的要求精心布置教室、烘托气氛，形成“未成曲调先有情”的氛围。音乐老师时而让同学闭目遐思，时而让同学们用彩笔在纸上随意涂画，每一次音乐欣赏课都能形成灵感的激荡。老师让同学把所想到的迅速记下：“珠峰上的冰雪通过滑道滑向了西北沙漠，万里林涛声让人的心好爽好爽”, “一江春水，鱼游切良，两岸参天大树，影醉水波”, “我听见了西瓜长大的声音”… … ② 写好审美随想录。学生走进课堂，马上能领悟“秩序”、“对称”、“黄金分割率”等概念。通过活动，使学生懂得美的创造是多方面、多层次的，学生学会了《 美丽的校园设计》、《 班报设计》 、《 我的美好前程设计》 等，更重要的是让学生学会了人际关系的设计、心灵的设计等。③ 开展“小创新”活动即小发明、小制作、小论文等。尽管他们的所作所为从眼前看并不是真正意义上的创造，但这种创造精神、创新品质已在萌发，他们的未来将有更新的创意。3 ．在班级管理中得到创新的体验实行班委会定期竞选、轮换制为更多的同学提供了施展创造性、做班级主人的机遇。各人承包的项目有自己的独创权，并且无论成功与否都会得到班主任的理解在班级管理中，班主任要尊重学生的实践探索，尊重学生的成功动机，尊重同学们的发散思维；原谅同学们在探索过程中的错误，原谅同学们在讨论中的暂时无组织状态，原谅同学们为改造班级工具而造成的损失；激励同学们的求知欲，激励同学们的好奇心，激励同学们的上进心，激励同学们的挑战意识，激励同学们的竞争意识。那么，在这一不太引人注目的班级小天地里，就有可能出现牛顿、爱因斯坦、诺贝尔‘爱迪生．. . . . ．